1ª Jornada de Acercamiento Escolar
“Escuela Primaria Lic. Juan Fernández Albarrán”
*DIARIO DE OBSERVACIÓN*
Lunes 24 de octubre del 2011
v ESPAÑOL (8:00-9:30 hrs.)
-Al comenzar a tratar el tema “Medidas de prevención de enfermedades y accidentes”, los alumnos se muestran interesados en compartir con sus compañeros las experiencias que han tenido al padecer distintas enfermedades, incluso hablan de su familia.
-Los alumnos se extienden platicando, las manos pidiendo la participación se hacen notar la mayoría del tiempo, una alumna que esta frente a mi todo el tiempo quiere tener la palabra y a pesar de que trato de dar la participación a otros compañeros que escasamente hablan, la niña comienza a hablar y atrae la atención de sus compañeros ya que su tono de voz es alto, les recuerdo que para poder hablar tienen que levantar la mano pero la niña insiste en tener la palabra, camino entre las bancas y me ubico en otra zona del salón, ahora la niña esta a una distancia considerable de mi, comienzo a dar la palabra a otros compañeros y ahora se dedica a escuchar.
-Al seguir la lectura aparece una palabra poco usual, decido no explicar el significado sino interrogarlo, los niños sacan su diccionario y la buscan, pido que ahora lean nuevamente esa parte del texto pero con el significado encontrado, la satisfacción que muestran los niños al haber resulto la duda que causo para ellos esa nueva palabra es mucha.
-Al explorar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los folletos me doy cuenta que saben más de lo que pensaba, pues mencionan algunas de sus características y una de las alumnas dice: “es como un instructivo solo que la diferencia es que el folleto solo informa sobre algún tema y el instructivo nos dice pasos que debemos seguir en los aparatos”; el tema se está viendo más a fondo y no se me dificulta avanzar.
v MATEMÁTICAS (9:30-11:00 hrs.)
-La estrategia de trabajar las operaciones a partir de un memórama es novedosa para los alumnos quienes se muestran interesados y sobre todo emocionados, se involucran en el trabajo buscando los resultados de las sumas y multiplicaciones que se les plantean.
- Algunos muestran dificultades al tratar de resolver las operaciones, no saben colocar los números dependiendo su valor posicional y por ello obtienen resultados erróneos, sin embargo la participación es mucha, en grupo resolvemos algunos ejemplos para que todos observen la forma de sumar.
-En el grupo se escucha mucho ruido durante el trabajo de equipo, sin embargo todos están trabajando, pido que bajen la voz pues los demás grupos están trabajando, hay silencio durante unos minutos pero poco después nuevamente comienzan a subir el tono de voz, entonces les digo: “haber vamos a ver qué equipo es el que pierde por escandaloso”, los niños empiezan a callar a sus compañeros de equipo diciendo “vamos a perder cállense”.
- Las deducciones a las que quiero que lleguen los alumnos resultan por si solas, sin embargo no son todos los alumnos los que participan, hay ciertos niños que siempre están respondiendo a las preguntas que planteo, comienzo a hacer preguntas directas a los alumnos que no participan.
v CIENCIAS NATURALES (11:30-1:00 hrs.)
- La actividad exige el trabajo en parejas, y eso a los alumnos les agrada, sobre todo porque el tema trata sobre los animales y eso es algo que a la mayoría de los niños le atrae, hacen uso de sus conocimientos sobres los animales que hay en su comunidad y comparten información con sus compañeros.
- El alumno que muestra déficit de atención se muestra interesado, incluso participa de manera más activa y realiza el trabajo solicitado en su cuaderno, ahora de escribir unas cuantas palabras en las otras asignaturas pasa a copiar una lista de animales que conoce y su alimentación.
- Los alumnos se entretienen mucho en el trabajo, me piden más tiempo para escribir los animales que conocen, les doy cinco minutos más para que pasen a calificar, y el compañerito con déficit quien no se había acercado a calificar ningún trabajo se acerca a mí, le califico y le reconozco su esfuerzo por escrito y de manera verbal eso le emociona y sus compañeros se sorprenden diciéndole “órale Memito ahora si trabajaste”, otra de sus compañeras me dice: “es que Memo nunca quiere trabajar no hace nada y ni copia la tarea, y luego no quiere que le ayudemos”
-Algunos niños se adelantan a mencionar conceptos que se tratarán más adelante, trato de abracarlo de modo sencillo y no tan a fondo, mencionan que eso lo han visto en el canal 11 porque ahí pasan la vida de muchos animales.
Martes 25 de octubre del 2011
v ESPAÑOL (8:00-9:30 hrs.)
-Comienzo la clase preguntando lo que vimos el día anterior, en coro contestan que las medidas de prevención de enfermedades respiratorias y el folleto, pregunto si recuerdan ¿Cuál es la función del folleto? Y un alumno me contestan que informar, noto que los alumnos han aprendido, pues son varios los alumnos que piden la palabra.
-La actividad consiste en que los alumnos identifiquen las características de los folletos a partir de un ejemplo, pregunto qué es lo que observan en él, los alumnos de manera inmediata identifican los puntos a los que planeaba llegar en un tiempo más tardado, por lo que la actividad apenas se lleva unos cuantos minutos.
-Continuó formando los equipos con los que se trabajará el siguiente día para asignar los temas a investigar, a los estudiantes les atrae la forma en cómo se forman los equipos (rejillas de dulces de colores) y también les emociona organizarse en equipos, sin embargo el ruido y los murmullos se hacen notar, se comentan los aspectos que habrán de investigar y en donde; noto que son pocos los alumnos que me prestan atención, trato de subir mi tono de voz, caminar entre los equipos y recobrar su atención pero se me dificulta pues apenas notan que me alejo y continúan platicando, además por la organización de las bancas para la formación de los equipos algunos alumnos me dan la espalda y se entretienen en otra cosa.
-La actividad de la asignatura concluye rápidamente, y aun me sobra tiempo pero el clima en el salón no me permite improvisar otra actividad, me propongo continuar con la asignatura siguiente trabajando en equipo ya que el tipo de problema así lo requiere, doy instrucciones y comienzo a leer pero me parece imposible continuar trabajando de tal modo, les pido que regresen a sus lugares para trabajar únicamente con su compañero de mesa, replican y me piden dejarlos de ese modo para seguir trabajando, acepto pidiendo a cambio su atención, transcurren algunos minutos con su atención hacia mí pero nuevamente comienzan a platicar y a ignorarme por lo que definitivamente decido deshacer los equipos y trabajar por parejas.
v MATEMÁTICAS (9:30-11:00 hrs.)
-Comienzan a trabajar un problema por parejas, los ritmos de trabajo varían considerablemente, mientras que algunos terminan y me preguntan que mas hacen, otros apenas van comenzando; a los que van más adelante les pido continúen con las demás preguntas con el fin de dar más tiempo a quienes no han concluido. Algunos se tardan demasiado y otros empiezan a aburrirse de esperar a que los demás terminen.
-Cuando noto que la mayoría ha terminado comienzo a interrogar sobre las operaciones y procedimientos utilizados para resolver las preguntas que se plantean en el problema, varios alumnos comparten sus resultados los cuales están bien sin embargo hay algunos otros que se nota que no le entienden, pido que levanten la mano aquellos alumnos que tengan dudas o que no entiendan pero nadie lo hace, así que les pregunto si están seguros de haber entendido todo, les digo que no tengan pena pues entre todos vamos a explicarles y a volver a realizar las operaciones, algunos niños levantan la mano y antes de continuar y volver a hacer los procedimientos y operaciones leemos entre todos el planteamiento del problema identificando los datos e información brindada.
v ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO (11:30-1:00 hrs.)
-Leemos en grupo las páginas del libro sobre el tema, después de cada párrafo hago preguntas y comentarios para analizar, los alumnos se ofrecen a leer pero algunos de ellos no leen bien y cambian unas palabras por otras o hablan muy bajito por lo que en algunos casos es necesario que nuevamente lea.
-Cuando les pido que construyan una línea del tiempo en donde tome como suceso central su nacimiento todos escriben sucesos a partir de que nacieron pero no entiende que antes de ellos también hubieron otros sucesos, incluso algunos de ellos me preguntan que por qué no comienzan la línea del tiempo solo cuando nacieron, así que en el pizarrón les escribo sucesos de mi vida en mi propia línea del tiempo, los alumnos retoman mi ejemplo notando que antes de que existieran nacieron otras personas como sus hermanos mayores, se casaron sus papas, etc.
Miércoles 26 de octubre del 2011
v MATEMÁTICAS (8:00-8:50, 9:50-10:15 hrs.)
-En la actividad se requiere realizar la descomposición aditiva de varios números, a partir del ejemplo del libro les explico, camino entre las filas y noto que algunos niños ya terminaron y su ejercicio está contestado correctamente, sin embargo otros apenas van comenzando, una niña y un niño se acercan a preguntarme como le tienen que hacer y les explico de manera individual, pido que levante la mano quien aun tenga duda y nadie lo hace pero a pesar de ello los niños me siguen preguntando si están bien y como le hacen para descomponer los siguientes números, sigo recorriendo las mesas de trabajo y noto que hay alumnos que están todo mal, así que decido abordar el ejercicio de manera grupal.
-Continuo preguntando ¿cuál es el primer número que tenemos que descomponer?, varios niños se ofrecen a pasar a escribir su descomposición pero en su mayoría son aquellos que ya había notado que estaban bien por lo que opto por pasar al pizarrón a aquellos que están mal o aun tienen dudas, varios niños que pasan se equivocan, sus compañeros le ayudan diciendo en que se equivoco. A pesar de ello no todos se notan muy convencidos de haber entendido, cambio la dinámica y ahora en lugar de decir en que se equivocaron pido a sus compañeros que los dejen pensar y únicamente les lean los números, a los niños que están frente al pizarrón les hago preguntas que los lleven a reflexionar sin darles la respuesta, y se alegran al encontrar las respuestas correctas, después de eso ellos solos se ofrecen a pasar al pizarrón.
v EDUCACIÓN ARTÍSTICA (11:30-1:00 hrs.)
-Los niños se han pasado el día preguntando la hora en que utilizarán sus pinceles y pinturas, están ansiosos; comenzamos la clase analizando algunas imágenes los cual en un principio no parece ser atractivo para ellos, continuo planteando varias preguntas sobre dichas imágenes y los niños empiezan a mostrar interés pues no habían notado que en cada una de ellas había varios elementos escondidos que tenían que descubrir por lo que la observación era fundamental, cuando lo perciben se emocionan descubriendo, además de que se concentran y se muestran participativos.
-Analizamos la información del libro y la relacionamos con lo que los niños encuentran en su salón de clases, ellos mismos dan ejemplos de tipos de soportes en los que se puede dibujar o pintar el cual es el tema, y posteriormente pasamos a ponerlo en práctica, al decirles ¡muy bien niños pues ahora es tiempo de que ustedes se conviertan en artistas, vamos a pintar en diferentes tipos de soportes!, se emocionan y algunos dicen “¡si somos artistas y vamos a hacer arte!, se entusiasman cuando les reparto a cada uno diversos materiales para que sobre de ellos pinten un dibujo relacionado con el tema del cuidado de la salud que les había tocado investigar y sobre el cual harán su folleto, salimos al patio y trabajan con el mismo equipo que se formo el día martes en la asignatura de español, algunos de ellos incluso llevan sus batitas para no ensuciarse con su actitud demuestran que les atrae muchos este tipos de actividades, en absoluto se comportan egocéntricos pues comparten sus pinturas no solo con sus compañeros de equipo sino con los demás.
Jueves 27 de octubre del 2011
v MATEMÁTICAS (8:00-9:30 hrs.)
-Al concluir la actividad de la clase, un alumno dice “maestra quiero hacer descomposiciones aditivas porque me gusto mucho”, sus compañeros que lo escuchan dicen ¡si, si maestra!, a pesar de que estábamos por concluir la clase me pereció muy pertinente aprovechar ese momento que no todas las veces aparece, así que les digo “está bien organizaremos un concurso”, se escuchan gritos diciendo ¡si un concurso!, los alumnos se muestran contentos y muy dispuestos, esta actividad parece producirles emoción, pido que por fila le pongan un nombre a su equipo, aparecen los siguientes nombres: los inteligentes, los estudiantes y los matemáticos.
- Antes de iniciar el concurso les digo que es necesario que pongamos reglas, ellos mismos las proponen: no gritar ni soplar las respuestas, respetar turnos y no importa el tiempo sino que lo sepan hacer; comienzo eligiendo a los alumnos que se que se les dificulta, algunos se tardan, otros se equivocan, pero entre todos corregimos y se da una ambiente muy agradable, posteriormente animo a Memo (el alumno con déficit de atención) a pasar al pizarrón, se niega diciendo ¡eso no lo puedo hacer maestra!, les digo ¡haber, haber niños! ¿Ustedes creen que Memo no pueda hacerlo?, los niños contestan “todos podemos hacerlo maestra, ¡vamos Memo tu puedes!, el niño acepta pasar y comienza a realizar el ejercicio, le ayudo explicando paso por paso lo que hay que hacer y sus compañeros le aplauden; el niño sonríe muy alegre y sobre todo refleja seguridad en el mismo.
v EDUCACIÓN FÍSICA (9:30-11:00 hrs.)
-La clase inicia con preguntas que planteo a los alumnos sobre el tipo de música favorita de cada uno de ellos, se notan emocionados al compartir sus gustos, sin embargo al momento de realizar la actividad física con música de distintos ritmos en un principio se muestran penosos e inhibidos por la burla de los compañeros, cuando me ven que bailo empiezan animarse aunque no es de manera general uno que otro es muy penoso y prefiere observar a sus compañeros, incluso cuando les digo que bailen como quieran, brinquen, den vueltas, o como mejor se sientan uno de ellos llora diciendo que no quiere bailar.
-La música les agrada pues es de moda y el criterio para elegirla fue pensando en que les gustara, muchos se emocionan e incluso cantan, en su mayoría adaptan el ritmo de la música a los movimientos del baile, el cual es el propósito.
v ESPAÑOL (11:30-1:00 hrs.)
- Durante el trabajo en equipos estoy constantemente al pendiente de que los alumnos que he identificado que se dedican a platicar, se escucha ruido sin embargo noto que la mayoría de los alumnos están trabajando.
-Necesito dar una instrucción así que pido silencio, el ruido es más fuerte que mi voz y solo algunos me prestan atención, comienzo a cantar una canción y me funciona por un momento pues nuevamente comienzan a platicar, trato de continuar explicando pero me parece imposible seguir sin la atención de todo el grupo, considero pertinente hablar del respeto, les pregunto: ¿si yo respeto que puedo esperar de los demás?, me contestan “respeto”; si cuando habla alguno de ustedes yo lo escucho ¿qué puedo esperar de ustedes?, “que la escuchemos cuando usted hable maestra”; el grupo esta cayado prestándome atención; ¿creen que ahora estén correspondiéndome de la forma en que yo lo he tratado?, “no maestra, nos estamos portando mal”, continuo dando las instrucciones y el grupo trabaja de modo más silencioso.
Viernes 28 de octubre del 2011
v ESTUDIO DE LA ENTIDAD (8:00-9:30 hrs.)
-El trabajo a partir de un rompecabezas parece atraerle a los alumnos pues al momento de repartir a cada equipo el suyo, de inmediato comienzan a tratar de armarlo y después de ello a observar la imagen que se forma, comienzo a plantear preguntas para guiar la observación de los alumnos hacia los puntos que deseo tratar, pido que identifiquen la cultura a la que pertenece su imagen de acuerdo con las características que aparecen en su libro.
-Son diez equipos y cada dos tienen la misma cultura, así que por cada cultura pido a los equipos que la comenten, mientras algunos niños de los equipos explican los demás empiezan a perder interés y a únicamente centrarse en la cultura que le toco, comienzo a hacer anotaciones en el pizarrón y únicamente así es como los alumnos empiezan a centrarse en el trabajo y a tomar nota.
v CIENCIAS NATURALES (9:30-11:00 hrs.)
-Los alumnos muestran agrado ante el tema de la alimentación de los animales, y al realizar el cuadro sobre la clasificación de éstos en herbívoros, carnívoros, omnívoros e insectívoros, la mayoría se muestran participativos, voy escribiendo en el pizarrón para que los niños vayan tomando nota.
-Al darle varios dibujos de animales para que los clasificaran, los niños respondieron trabajando muy bien sin embargo se tardaron mucho para terminarla pues antes de clasificarlos querían iluminar y eso nos quito mucho tiempo.
v ESPAÑOL (11:30-1:00 hrs.)
-En la actividad de cierre tienen que localizar en un folleto sus características, al recorrer las filas me doy cuenta que varios de los alumnos tienen duda sobre una de ellas, con dicha actividad pretendo calificar uno de los indicadores de la rúbrica por lo que no quiero darles las respuesta, así que únicamente les planteo una pregunta para que recuerden cual es la respuesta.
