EVALUACIÓN

*"Evaluación procesual", "Técnicas para la recogida de datos", "Observación", "Trabajos del alumno" y "Evaluación en el aula: educación infantil y primaria"*

Casanova, María Antonia

Hablar de evaluación es remitirnos a la consideración de toda una serie de técnicas para recoger datos que nos brinden resultados certeros acerca del aprendizaje del alumno y de la enseñanza del profesor, y una de esas herramientas es precisamente la observación, esta es la mayor fuente de datos con los que contamos los individuos, útil no solo en el ámbito de la evaluación sino además en el de la experimentación e investigación.

Como bien sabemos, la observación involucra a todos los sentidos, e implica la recogida de información y la codificación de ésta, sin embargo para que un maestro obtenga datos útiles en el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que planifique, tenga objetivos claros sobre lo que desea observar, además de una sistematización y registro de datos, así mismo es necesario que al finalizar se haga una triangulación de lo observado. [1]

Es preciso que el maestro realicé una evaluación procesual, la cual implica una evaluación constante sobre los procesos de aprendizajes de sus alumnos, pues serie un error basarnos únicamente en los números o resultados que nos arroja la evaluación en un solo momento del proceso, además de que es bueno que se tomo como puntos a considerar los conocimientos desde los cuales se parten y los objetivos que se desean alcanzar, de ese modo se observaran avances.

Otro aspecto fundamental para todo maestro son los trabajos de los alumnos, en este caso las actividades y tareas encomendadas dentro o fuera de la escuela, pues también son importantes en el proceso de evaluación. La preparación de toda actividad exige la valoración de los aprendizajes alcanzados, las dificultades, los procesos de aprendizaje, el nivel de dificultad, los intereses y sobre todo los objetivos que se desean alcanzar, ya que esta es una de las bases fundamentales sobre las que gira la acción docente.

María Antonia Casanova, nos muestra excelentes sugerencias sobre como evaluar en el ámbito educativo, puesto que esto no es un aspecto sencillo, requiere ser preparado y sobre todo una vez obtenidos los resultados es necesario que se reflexionen los aciertos y dificultades surgidas, únicamente de este modo se conseguirán mejorar las practicas educativas.

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[1] Casanova, María Antonia (1998), "Observación", en La evaluación educativa. Escuela básica, España, Cooperación Española/SEP (Biblioteca del Normalista), pag.144.

*Propuesta para evaluar el desempeño de los niños durante el desarrollo de actividades en clase.*

·       ¿Cuál fue el punto de partida para elaborar mi propuesta de actividades?

Las competencias, los aprendizajes esperados, el tema y los intereses de los alumnos

·       ¿Qué propósitos se plantean?

Identificar  las formas de vida de los habitantes de su entidad.

·       ¿Cuál es el papel de las ideas erróneas para diseñar las actividades adecuadas?

Estas pueden constituir un criterio que de pauta al maestro a la identificación de las dificultades de sus alumnos y en base a ellas diseñar actividades que ayuden a superarlas y corregirlas, logrando conocimientos solidos.

·       ¿Cómo incluí la observación y el registro en mi propuesta?

¿Qué aspectos tome en cuenta para que las actividades estuvieran de acuerdo con las capacidades de los niños y el grado escolar en el que se encuentran?

Como el propósito centrar era que los niños identificaran las formas de vida de los habitantes de su entidad, fue de vital importancia tomar como base las observaciones de los niños quienes son parte de ella.

Para que las actividades fueran acordes a las capacidades de los niños y el grado escolar en el que se encuentran fue necesario tomar en cuenta los conocimientos previos y contenidos del grado anterior, para tomarlos como base y referencia; los contenidos y aprendizajes esperados del grado, así como los contenidos en grados posteriores para no abordarlos.

·       ¿Los criterios de evaluación elegidos fueron acertados?

Si, me permitieron calificar no solo un producto, sino además un proceso, involucrando conocimientos, habilidades y actitudes.

PROPUESTAS DE OBSERVACIÓN

LA CASA EN LLAMAS

*La casa en llamas*

                                                                                 Carl Sagan

Sin lugar a dudas, la enseñanza de la Geografía en la educación primaria requiere de una preparación especial por parte de los maestros pues el tipo de pensamiento de los alumnos de estas edades aun exige una enseñanza en la que se pongan de manifiesto o de manera concreta los objetos de aprendizaje, existen múltiples oportunidades para brindar a los alumnos la oportunidad de acercarse a su realidad y entre ellas podemos desatacar las visitas a museos.

Carl Sagan (1998, p. 374), en su libro La ciencia como una luz en la oscuridad, nos habla acerca de la visita a museos como una forma de despertar la curiosidad adormecida y avivar al científico que todos llevamos dentro, retoma las experiencias que ha tenido al observar el asombro de los niños cuando descubren algo nuevo en alguna sala del museo, además de que menciona algo que es de gran relevancia para los docentes que se preocupan por una enseñanza integral: “Incluso los que no se fijan en todos los detalles de la exposición, o ni siquiera le ven la gracia, suelen sacar algo valioso”. Relevante es esta afirmación ¿no lo creen?, y es que cuantos no pasamos por la terrible costumbre de nuestros maestros nos llevaron a museos y nos hicieron copiar cuanta información exista dentro, cuando lo único que nosotros queríamos era recorrer las salas descubriendo nuevas cosas, emocionarnos conociendo los paisajes que representaban otros países, otras épocas, ecosistemas, relieves, vistas panorámicas de ciudades, animales que parecían reales y los maestros con su idea de querer que escribiéramos.

Estas actividades son tan significativas como se desee, y es que el solo hecho de que el alumno observe los detalles y haga descubrimientos está adquiriendo conocimientos, modificando muchas ocasiones sus ideas previas y enriqueciéndolas. No siempre tiene porque pedirse que se escriba todo lo que se ve, ya que los maestros pueden guiar las observaciones de los alumnos hacia aspectos que considere importantes para cumplir los objetivos de aprendizaje que se tienen planteados con la visita a estos lugares, y además permitir a los alumnos dar respuesta a sus propios intereses.

En la actualidad contamos con muchos museos que pueden ser visitados, lo valioso de ello es que los alumnos valoren lo que existe dentro de ellos y saquen provecho de sus visitas adquiriendo un bagaje cultural de conocimientos, pues como bien sabemos muchos niños no tienen la oportunidad de visitar otros estados o países que le permitan conocer aspectos geográficos como la variedad de climas, relieves o ecosistemas, y en estos espacios existen gran cantidad de representaciones de gran valor para que los niños conozcan lo que es nuestro mundo.

OBSERVACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

*Mapas y cartografía* (Biblioteca de los experimentos. Experimentos y hechos geográficos)

Taylor, Bárbara.

En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo sociocognitivo. En este sentido los conocimientos geográficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empatía con los viajeros, científicos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vínculo estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos.[1]

Las actividades en las cuales se plantea la elaboración de instrumentos útiles en la geografía como los son la brújula, el pluviómetro y la veleta, sin duda alguna brindan una oportunidad sin igual para los estudiantes, pues a través de ello  es posible que éstos lleguen a comprender conceptos de manera reveladora, cosa que no ocurriría del todo si fuera el maestro quien únicamente se los dictara o tratara de explicar pues la experiencia que los niños adquieren es totalmente distinta.

Es por ello que la experimentación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en esta etapa en la que es necesario que los alumnos comiencen a adquirir conocimientos de una manera concreta, pues recordemos que el conseguir la abstracción de las cosas lleva consigo un proceso, y la experimentación brinda la oportunidad de vivenciar las cosas, lo cual se traduce en aprendizajes significativos, ya que se busca que éste emplee todos sus sentidos, de tal modo que comience observando, haga sus propios registros, se plantee preguntas a las cuales busque desde luego dar respuestas mediante la interpretación y búsqueda de información, y que lo lleven a comprobar hipótesis para que en base a ello construya sus propios conocimientos.

*Observación, Interpretación de la información, Formulación de hipótesis y Formulación de preguntas*

Harlen Wynne

El aprendizaje de los alumnos no se mide por cuanta teoría hayan memorizado, ya que el logro de aprendizajes lleva consigo la adquisición de habilidades y actitudes que no pueden dejarse de lado, y que son indispensables en el desarrollo y desenvolvimiento de todo ser humano.

Dentro de las habilidades que se desea desarrollar en la asignatura de Geografía está la de la observación, habilidad que no se desarrolla de la noche a la mañana sino es mediante múltiples oportunidades de observación en las que el niño aprenda a extraer detalles y no solo aquellas características que saltan a la vista; la observación es más que la mera respuesta a estímulos sensoriales, es una actividad mental  a través de la cual se adquieren conocimientos; ahora bien, ya mencione a grandes rasgos la importancia del desarrollo de la habilidad para observar, sin embargo el observar no conduce a un aprendizaje si esta se queda en el aire, ya que es necesario que el alumno de una interpretación a la información que se extrajo de ella, es decir que llegue a conclusiones. Muchas veces los niños creen tener las respuestas a sus preguntas y establecen conclusiones inmediatas, para ello hay que hacerles ver que no siempre es así y que hay ocasiones en que hay que rectificar los resultados.

Algo que servirá a los niños es coleccionar objetos los cuales pueda clasificar y ordenar, puesto que a partir de esto los alumnos ponen en juego la observación. Por otro lado, el brindar a los alumnos la oportunidad de preguntar, es indispensable, ya que como bien sabemos una de sus características es precisamente la curiosidad, la cual lleva consigo el planteamiento de preguntas sobre los que ven que les rodea y que de algún modo atrae su interés, pero es importante que no sean solo los maestros los que den respuesta a esas preguntas, sino que por el contrario sean los niños quienes busquen información útil a sus inquietudes.  

*EI pensamiento geográfico y la didáctica de la geografía en EGS*

Senejam Pilar

La enseñanza de la Geografía lleva consigo la consideración de toda una serie de situaciones por parte del maestro, las cuales van desde encender el deseo de saber; reconvertir lo que se sabe para hacerlo accesible; diseñar cada aspecto del aprendizaje con un tipo de actividad, una técnica adecuada, una serie de ejercicios y tareas peculiares, las cuales giran en torno a diversos objetivos de aprendizaje.

Sin embargo antes de preparar todas las actividades y considerar los conocimientos que deben ser adquiridos es preciso que el docente tenga bien claro quiénes son los dicentes hacia los que va dirigido su actuar, ya que no se puede enseñar del mismo modo a los niños de todas las edades puesto que existen etapas por las que los niños atraviesan, las cuales han sido estudiadas con el fin de establecer procesos, habilidades y capacidades de los niños, uno de los estudios mas destacados es el de Jean Piaget quien ha organizado las etapas de desarrollo de los alumnos en bloques dependiendo las características que poseen a los cuales ha llamado estadios.
Una vez que el maestro conoce las formas de pensar de sus alumnos, sus capacidades y limitaciones entonces podrá diseñar las actividades acordes a su desarrollo, ya que éstas deben ser lo suficientemente difíciles como para representar un reto pero dentro de sus posibilidades. Remitiéndonos a la Geografía es indispensable que el maestro comience por ofrecer oportunidades de aprendizaje basándose en aspectos concretos como lo es el estudio del medio inmediato del alumno, es decir su comunidad, en donde además se tomen en cuenta los intereses, necesidades y sobre todo su curiosidad.

Una excelente estrategia en el estudio de la Geografía son los recorridos o las excursiones a distintos lugares en donde se brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir experiencias bastante significativas, puesto que los alumnos se relacionan con su realidad.

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[1] Programas de estudio, Educación primaria. Sexto grado. 2010.

INSTRUMENTOS

EXPERIMENTO